澳大利亚演讲家力克·胡哲在畅销书《永不止步》中讲道：美国特勤局在2002年发布过一份报告，内容涉及该机构针对37宗学校枪击案所做的调查研究，这些事件有71%将恃强凌弱定为一个要因。2019年8月，北京市第二中级人民法院公布的《未成年人权益保护创新发展白皮书（2009—2019）》指出，当前校园暴力事件频发，已经成为校园伤害案件的重要诱因之一，近半数的校园欺凌行为发展成为未成年人犯罪事件。远的且不追溯，仅仅在2019年，媒体公开报道的涉嫌学生欺凌的恶性事件有：4月，湖南保靖一名女中学生被两名女生打死在女厕所；5月，江苏淮安3学生相约殴打同学遭反杀致2死1伤、甘肃陇西中学14岁男生被同学殴打致死；8月，湖北襄阳东津职教中心一15岁高中生被宿舍3名同学围殴致死。这些案例表明，欺凌者们的欺凌行为如果不能及时矫正，往往愈演愈烈，甚至引发恶性事件。所以，我们应当将更加关注青少年犯罪的重要诱因——欺凌行为的预防和治理。这既关乎阳光校园的建设，更关乎社会的和谐稳定。 

学生欺凌有多普遍？2009年，芬兰 Christina Salmivalli教授在KiVa项目研究中发现，有10%到40%的学生遭受短期或长期的欺凌。2015年6月，日本政府公布的《儿童和青少年白皮书》显示，近九成学生曾遭遇校园欺凌。2017年5月，中国应急管理学会校园安全专业委员会公布的《中国校园欺凌调查报告》显示，我国中小学生受欺凌的发生率高达25.80%。2019年，联合国教科文组织发布的《学校暴力和欺凌：全球现状和趋势，驱动因素和后果》报告显示，全球校园1/3的青少年遭到欺凌。同时， 这些报告也无一例外的指出，校园欺凌存在多种形式，除肢体欺凌外，言语欺凌和关系欺凌也是常见的欺凌方式。近期热播的影片《少年的你》之所以在社会引起强烈反响，一定程度上也反映出了校园欺凌的普遍性、隐蔽性和危害性以及公众的关注度、共鸣感。对欺凌的漠视甚至掩盖，极易酿成极端事件，给不特定多数人带来安全隐患。比如2018年4月，陕西米脂县第三中学的赵泽伟事件。 

“经国序民，正其制度”。当前我国国内的学生欺凌预防和治理正处起步阶段，专业机构及人才匮乏，学校师生及学生家长普遍缺乏专业、系统教育培训，学校的制度建设和应对措施不完善，防治能力和水平亟待提高。针对这些问题，全国人大常委会正在审议的《未成年人保护法修订草案》提出，要建立校园欺凌防控制度，对学校教职员工、学生开展防治学生欺凌的培训和教育。 

“6”指准确掌握学生欺凌“六大”构成要件和“六种”主要类型；“2”指熟悉学生欺凌高发、易发的“两类”场所；“5”指着重关注“五类”隐藏的学生欺凌因素；“2”指准确区分与学生暴力、嬉笑打闹“二者”的异同。

准确掌握学生欺凌“六大”构成要件和“六种”主要类型

“六大”构成要件即“主体、对象、时空、主观、行为、结果”六要件。其中，主体要件强调学生欺凌双方当事人中任何一方（个体或群体）均须至少有一名以上的中小学生（含小学、初中、普高、中职等）；对象要件强调被欺凌的对象是中小学生；时空要件强学生调欺凌发生地包括校园内和校园外，发生时间既包括正常学校教育教学时，也包括放学后、节假日期间；主观要件强调欺凌者主观心理态度是故意、恶意、蓄意的；行为要件强调不论是多次、单次的肢体、语言及网络等欺负或侮辱行为均可构成欺凌；结果要件强调被欺凌者遭受身体、财产、精神等损害或危害。“六个”主要类型，主要是身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、财产欺凌、性欺凌和网络欺凌。

熟悉学生欺凌易发高发的“两类”场所

一类是学校的卫生间、天台、储物间和学生宿舍等内部较隐蔽场所；一类是学校门口及周边场所，尤其是网吧、歌厅、桌球厅、市场、 胡同等环境较混乱、复杂的区域。

着重关注“五类”隐藏的学生欺凌因素

一是管理和控制自己情绪较差、常违法校规校纪、喜欢争强好胜、嫉妒心较强、个性冲动、易与其他同学发生冲突、在小团体中处于“领导”位置的等学生潜在欺凌行为危险因素；二是以大欺小、给同学起侮辱性外号等可能演变为学生欺凌的玩闹行为；三是想引起其他同学注意、彰显力量或权威、报复、自暴自弃等学生的不正当行为；四是班级中出现的的“小团体”、“小团伙”等；五是学生间有时可能出的一些歧视性行为。

准确区分与学生暴力、嬉笑打闹“二者”的异同

不要让学生打着“玩笑”的幌子实施着“欺凌”行为。过火的打闹嬉戏甚至会转化为学生欺凌。要分清事由，在了解事件的前因后果后作出正确判断；对过火的或造成伤害的打闹嬉戏也要如同学生欺凌一样高度重视，及时制止、妥善处理。学生欺凌与学生暴力两者之间存在着显著的差别，但两者之间也存在交叉、转化的可能。被欺凌者长期遭受欺凌，精神受到巨大打击时，可能选择自残、自杀，也有可能选择复仇、伤人，原本的被欺凌者可能就成为一个施暴者，原本的学生欺凌可能转化成学生暴力；如果家长再参与到其中，甚至可能转化成家长对学生的暴力。

作为学生家长如何教孩子预防和应对学生欺凌，减少欺凌的消极影响，除了通过多种途径增强孩子自身力量外，可以运用以下“八策”：

第一策

如果孩子尚未卷入学生欺凌，告知他避免卷入的注意事项，教会识别和判断学生欺凌情景的方法，远离学校及周边不安全区域；课间、放学后回家途中，尽量避免独身一人，不远离在遭受欺凌时能有人提供支持和帮助的环境；将所担忧的事情尽量告知父母或其他好朋友，寻求指导和帮助；学会使用协商、理性的方法解决同伴冲突和矛盾。

第二策

教给孩子获取帮助的方法、渠道，比如让孩子记住某个成人电话或报警，以便遭受欺凌时求助。

第三策

教孩子如何有效地报告学生欺凌，包括：什么事情让他害怕不舒服；谁做的这件事；为了解决问题或让欺凌者离开，他都采取了什么措施；清楚表述希望成人怎样做等。

第四策

教孩子遭遇欺凌时的言语对应方法，即学会怎样说。在学生欺凌情景中，被欺凌者不知道如何做出反应，某些不当反应甚至会导致欺凌升级。家长告诉孩子言谈举止要充满自信，不要表现出低落、恐惧的情绪。语言要果断。可以“不!”、“我”等开头以强调自己坚决的态度。当欺凌者强迫被欺凌者做其不愿意做的事时，坚决地说“不行!我不想做!”而不要说“你为什么要我这样做”或“又对不起,我不想做”等缺乏力度的言语。

第五策

教孩子认知策略，即改变思路。具体方法：积极自我谈话法，即当别人向自己进行言语欺凌时，努力回忆过去的一些美好事物或想象自己向往的事，多想自己的优点即积极的自我，以产生良好的自我感觉，让自己的情绪免受影响。寻找恰当的应对策略，对症下药，根据发生原因、地点、方式、程度、参与人数等采用不同的对策。站在欺凌者角度考虑欺凌情景，思考“他为什么欺凌人?他们会得到什么?”等问题会帮助受欺凌者想出对付欺凌的办法。减缓压力技术，比如呼吸训练。从1数到4时深吸一口气，数到5时再呼出来,多次重复,就会发现自己的情绪冷静下来；身体放松法，在忧虑时有紧张感，放松肌肉，放松身体，心理自然也会放松。

第六策

教孩子行为策略，即改变孩子行为方式。当欺凌者以嘲笑、讽刺等言语欺凌时，可以教孩子不予理睬，假装听不见；当孩子处于不安全环境时，教其如何辨别环境安全与否，发现不安全情景时要迅速离开；让孩子与不同群体学生交友，扩大同伴支持网络。

第七策

身体语言略，即改变外观。帮助、指导孩子在面对欺凌时，改变过去恐惧的情绪，昂首挺胸站立，目光有神看人，全身充满自信。

第八策

教孩子自我防卫策略，让孩子认识到自卫不是简单的打回去，要善于观察周围环境，时刻保持警戒，出门在外将注意力集中在周围环境中，观察有无可疑人跟踪，有无人暗中准备攻击你等；遭受欺凌时提高声音分贝可让欺凌者却步；身陷危险时设法以喊叫、大呼“着火！”等方式以引起周围人注意；超出自己控制范围时，避免硬碰硬，注意发现逃离突破口或场所的出口，伺机逃离。

序言节选

作为组建于2008年的教育法律服务专业团队，我们一直关注并积极参与学生欺凌的预防和治理。先后在盈科总部的支持下成立了盈科（中国）校园欺凌研究中心；开通了面向全国的反校园欺凌救助热线“400-770-9199”，借助盈科全国68家分所（截至2019年10月）的平台优势成立分中心，跟踪和分流校园欺凌案件；开展学生欺凌防治的法律政策实务研究，创新性的编排反欺凌教育戏剧《别样芳华》，创作主题歌曲《一起长大》；在青岛市教师培训基地、中国海洋大学继续教育学院及60余所中小学校举办学生欺凌防治专题讲座；推动盈科总部与中国儿童少年基金会共同发起“生命关爱”公益项目……这期间，我们愈发体会和认识到，学生欺凌的预防、识别、调查、认定、教育、惩处、疏导、安抚等环节涉法涉诉事项多，法律与政策专业属性强，对学校师生及家长开展专业、系统、持续的教育培训十分必要和紧迫。正是在这一背景下，我们得到了北京盈科律师事务所梅向荣主任、李华主任的全力支持，在团队成员的协作努力下，将这些年来的讲座课程及服务成果进行系统总结、提升，辑成了这本实务指引。 

本书作者

邵守刚 | 北京市盈科（青岛）律师事务所高级合伙人，北京市盈科（青岛）律师事务所管委会主任，盈科中国校园欺凌研究中心负责人，山东省法学会预防青少年犯罪研究会副秘书长，山东省律师协会未成年人保护法律专业委员会委员。2019年被山东省高级人民法院、山东省司法厅聘任为“山东省未成年人法律援助专家”，入选山东省未成年人法律援助专家律师库。 

（转自：法律出版社）